聋童的需要和听力正常儿童的需要是相同的我们应该以不同的方式来满足他们的需要，当听力正常的儿童学习内容充实的误程的时候，聋童仍却一个个在为掌控实用的英语知识而奋斗。特教的老师大部分时间都用在了教授口语、书面语和纠正错误上，面听力正常的儿童对这些错误可以自我纠正。这就是为什么耳聋学生的水乎一般会大大低于听力正常的学生的一个原因。最大的差距在于需要应用口语知识的课程(如英好成社会科学)，其次基数学，美术颧体育等表现性课程的差距最小。

聋童还需要跟老师交流。假如你的听力正常的孩子回家来对你说：我的老师不道英语。愤溉的家长成许立即会作出反应，但是这种情况对于聋童来说却是正常的，谁也不会为此而气愤?最近芝加哥的一位法官作出裁决说，白人教师在用人学生班级里如果不说黑人英语便是种族歧视的行为。如果教师助学生使用的是另一种不同的语言或方言，教师就必须学习那种语言或方言，以便教好标准英语。(黑人英语是一种方言，最近才被认为有学的价值。

  语言学家仍发现，黑人英语完全是一种方言，并不比标憋英语卑贱。)假如我们对手势语和手势代码也这样看待，事情合怎么样呢?聋室的老师当然就能毫无困难地与他们交流，大多数聋室不象黑人孩子那样，家长也说同样的方言，问题恰恰在于大多数聋童的家长是听力正常的人，他们往往不会维护一种自己说得不流利和了解甚少的语言(或代码)。假如吸力正常的老师不能与聋童自由交流，不了解聋宣是怎样看待世界的，那么他们就很难为聋室作出好的榜样。一班地说，聋室最喜欢耳聋的老师；我们认为这也是相当自然和不可避免的。

在孩子上学的时期，家长也应该提高他们和聋童的交流能力，进一步了解耳聋问题。学校应该在这方面提供方便，然面许多学校目前还没有做到达一点。


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